【他山之石】新一轮审核评估本科教育教学示范案例

一、清华大学本科教育教学示范案例

案例名称：践行“三位一体”教育理念，培养肩负使命追求卓越的创新人才

主要内容：“践行‘三位一体’教育理念，培养肩负使命追求卓越的创新人才”示范案例，是清华大学本科教育教学改革与实践成果。多年来，学校以立德树人为根本任务，提出“一流的本科教育是一流大学的底色”，构建价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”的教育理念和人才培养模式，深入推进本科教育教学改革，精心谋划，大胆实施，蹄疾步稳，成效显著。
学校人才培养目标与办学定位匹配度高，质量保障运行体系健全有效，教育教学资源投入保障有力，创新人才培养成果突出、示范性强，毕业生质量社会认可度高。清华的本科教育给学生打上了深刻的清华烙印，让他们在永不褪色的底色上成就绚烂的人生，在我国高校本科教育教学改革中充分发挥了出经验、作示范的重要作用，是中国高等教育当之无愧的一面旗帜。清华大学的实践让我们坚信，新时代中国的高等教育完全有能力培养出第一流的创新人才。

二、上海交通大学本科教育教学示范案例

案例名称：多模式、多层次的国际化人才培养体系创新与实践

主要内容：“多模式、多层次的国际化人才培养体系创新与实践”示范案例，是上海交通大学本科教育教学综合改革与实践成果。多年来，学校聚焦国家战略需要，积极探索中国高等教育改革创新的新途径，为国际化创新人才培养提供先行经验和解决方案。学校扎根中国大地，引进融合创新多学科多模式优秀办学实践，针对如何将国际化资源转变为育人优势的普遍性问题，通过战略性地合作布局，针对性地经验模仿，创造性地借鉴推广，实现了从“引进借鉴、模仿吸收”到“以我为主、为我所用”，再到“面向未来、引领发展”的办学模式跃升，并将国际化办特区学院的改革经验溢出融入，带动全校人才培养工作的整体性发展；形成了“国际视野、学科交叉、创新为道、质量为本”的办学理念，构建了综合能力培养为导向、多学科自然融合、重实践求创新、开放生态为特色的国际化创新人才培养新模式；探索出中国高等教育特别是工程教育改革创新的新途径，引领示范作用强，为全国高校面向全球的开放办学改革创新打造了可复制、可借鉴的示范区。尤其是在当前的国际形势下，成果所实施的改革路径和所产生的改革实效尤为可贵，具有很强的示范引领作用和推广应用价值。

三、安徽大学本科教育教学示范案例

案例名称：突破“稳态结构”、建立需求导向的人才培养“安大路径”探索与实践

主要内容：“突破‘稳态结构’、建立需求导向的人才培养‘安大路径’探索与实践”示范案例，是安徽大学本科教育教学改革与实践的成果。多年来，学校聚焦解决地方高水平综合大学存在的人才培养目标定位“大而不当”导向性问题，“稳态结构”下专业设置“综而不合”优势发挥问题，人才培养“多而不强”水平提升问题，社会服务“弱而不准”融合不够问题等共性难题，创新发展系统论及结构决定功能理论，提出了“调结构、转功能、提质量”的发展新理念；通过调“学科一院系”结构、调专业结构、调规模结构，发挥引领功能、强化支撑功能、突出服务功能等系统举措，走出了突破“稳态结构”、建立需求导向的人才培养“安大路径”，“产业—专业一学业一创新创业”四业联动的教学综合改革有效促进了本科人才培养质量提升，增强了服务地方的能力，该示范案例具有很好的推广作用。

四、辽宁石油化工大学本科教育教学示范案例

案例名称：“课堂教学、实践育人、雷锋文化”三位一体的新时代雷锋精神育人体系的构建与实践

主要内容：“‘课堂教学、实践育人、雷锋文化’三位一体的新时代雷锋精神育人体系的构建与实践”本科教育教学示范案例是近年来学校综合改革实践的成果。作为新中国第一所石油工业学校，辽宁石油化工大学紧扣立德树人根本任务，充分发挥坐落在雷锋第二故乡一辽宁抚顺的地域优势，高擎雷锋精神旗帜，用雷锋精神建校育人、兴校育人，全面构建了“课堂教学、实践育人、雷锋文化”三位一体的新时代雷锋精神育人体系，创建了新时代雷锋“五个一”精神、“抚油精神”、“一种情怀、四种精神”的大思政育人模式，创新了“对接社会、开放共享”的多平台行业特色高校的思政育人理念。把雷锋精神融入办学治校的各方面、人才培养的各环节，形成了具有雷锋精神底色的应用型人才培养特色，并在实践中广泛推广应用，取得了重大的社会效益和影响，为国内高校立德树人和思想政治教育领域树立了典范。

五、常熟理工学院本科教育教学示范案例

案例名称：现代产业学院一应用型人才培养新路径的探索与实践

主要内容：“现代产业学院—应用型人才培养新路径的探索与实践”示范案例是常熟理工学院为全面深化产教融合，在应用型人才培养体制机制改革创新上持续探索的成果。从2009年起，学校率先探索行业学院人才培养模式，与行业企业搭建了以校企合作教育项目为载体的合作机制。2017年，学校启动了集人才培养、科技研发、社会服务“三位一体”的行业学院2.0版现代产业学院建设。目前学校建有现代产业学院10个，其中获批国家级现代产业学院1项、省级重点产业学院2项。经过近12年的探索实践，学校构建了以“三对接、六融合、八共同”为主要内容的现代产业学院人才培养模式，以综合性创新型项目为引领，将行业部门与学校教育深度融合，契合新工科、新文科等理念，在体制机制、培养模式方面进行了有效革新，为地方本科高校应用型人才特色培养探索了新路径，在推进全国现代产业学院建设中起到了奠基性、开拓性的作用。

【他山之石】清华大学以“四个注重”持续加强卓越工程师培养

清华大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，牢记为党育人、为国育才初心使命，积极适应新一轮科技革命和产业变革新趋势，紧紧围绕国家重大战略和经济社会发展需求，以新工科建设为重要抓手，持续深化工程教育改革，探索构建中国特色、世界水平的工程师培养体系，不断提升工程技术人才培养质量和水平，努力为走好人才自主培养之路作出更大贡献。

注重本研衔接，完善一体化贯通培养模式。按照“能力提升、系统优化、激发志趣、挑战创新”总体思路，完善本科培养方案，并合理设置研究生衔接课程、进阶课程。根据学生特点和志趣方向，为本博贯通培养学生设计“一人一策”培养方案。围绕优化知识结构，明确基础课程和专业核心课程要求，加强核心课程间的衔接融合，切实提高课程质量。深化工程教育改革，面向国家重大需求制定工程硕博士培养改革专项试点方案，加快工程领域“高精尖缺”高层次人才培养，先后推进建设30余个高水平工程类研究生培养项目。积极探索面向未来、以学生为主的特色书院制培养模式改革，制定《强基书院本博贯通培养实施办法》，以强基书院为试点，发掘培养更多有坚定学术志趣、具备创新潜质的学生，促进创新人才脱颖而出。

注重学科交叉，健全融合型课程教学体系。探索“理—工”衔接的双学士学位培养模式，聚焦高端芯片与软件、智能科技、新材料、先进制造等重点领域，将数理基础知识与专业应用场景有机结合，着力培养具有深厚理科基础和核心专业素养的高水平工科人才。面向未来技术发展，构建“宽厚基础—工程实践—探索研究”融合培养体系，着力培养优秀技术创新人才。发挥学堂计划“钱学森力学班”工科拔尖创新人才培养的引领作用，推动10余个院系和研究中心打破学科壁垒，形成兼具“精深挑战”与“开放交叉”特色的核心课程体系。设立28个高水平工程类专业学位研究生培养项目，包括海洋技术与工程、智能装备设计与制造等14个工程类交叉项目，加快培养国家急需的工程领域高素质人才。设立创新领军工程博士培养项目，鼓励不同专业的师生相互交流学习，支持不同学科背景的工程博士研究生在合作研究中共同成长。

注重校企合作，构建全链条协同育人机制。校企合作加强课程建设，开设大数据、高端装备、人工智能、新一代信息与媒体技术等实践课程，由校企双方专家组共同完成课程设计、遴选重点任务、指导学生实践，并设置与行业专家、研发技术人员面对面交流等教学环节，为在校师生和企业研发骨干间搭建交流合作平台。充分利用校友及行业资源，邀请业界校友、专家参加相关课程建设，帮助学生了解产业发展与前沿热点，进一步提高学生实践创新能力和职业素养。构建产学研用互通互促机制，成立工程专业学位研究生教育中心和工程管理硕士教育中心，推进校企间、院系间育人资源共建共享。建立行业企业参与研究生培养的咨询指导机制，与行业领域重点单位开展研究生联合培养，进一步提升工程人才培养质量。与29家企业深度合作，面向关键核心技术领域开展工程硕士、博士培养改革专项招生试点，校企联合培养卓越工程技术人才。在集成电路、航空发动机等重点领域，与近50家企业签订合作协议，拓宽行业企业与学校的双向人才交流渠道，建成175个专业实践基地，加强研究生实践历练，不断提升发现真问题、解决大难题、定义新命题的实践创新能力，引导学生厚植爱国之情、砥砺强国之志、实践报国之行。

注重交流互鉴，探索项目式国际合作方案。围绕服务“一带一路”建设，与相关企业合作开设“核电工程与管理国际人才培养”专业硕士学位项目，招收“一带一路”沿线国家学生。加强国际合作，与全球知名高校合作开设25个工程领域的硕士和博士学位项目。设置博士研究生培养基金，支持博士研究生赴世界一流高校和科研机构短期访学、合作研究。积极开展研究生海外实践项目，与18家企业共建研究生海外社会实践基地，累计派出200余名研究生前往20余个国家开展课题研究、项目攻关，参与服务蒙内铁路、亚吉铁路、淡布隆跨海大桥等多项国际重大工程项目的建设及运营，在实践中培养具有全球视野、紧跟产业发展的高层次工程技术人才。

（教育部简报〔2022〕第30期）

【他山之石】郑州大学大力推进基础学科拔尖人才培养

郑州大学认真学习贯彻党的二十大精神，深入落实习近平总书记关于教育的重要论述，坚持立德树人根本任务，聚焦加快建设中国特色、世界水平的基础学科人才培养体系，加强统筹谋划、发挥特色优势、注重模式创新，努力选拔培养更多基础学科拔尖人才，为建设世界重要人才中心和创新高地作出积极贡献。

加强统筹谋划，夯实发展基础。建立“理科基础科学研究与教学人才培养基地”“人文学科试验班”“国际化班”等，成立以校长为组长的基础学科拔尖学生培养工作领导小组，统筹部署“基础学科拔尖学生培养计划2.0”相关工作。制定《关于深入实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》《关于建设基础学科拔尖学生培养计划2.0基地的意见》，先后培育化学、物理学、历史学、数学、基础医学、经济学（金融）和中国语言文学（古文字）等7个基地，化学拔尖学生培养基地入选教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地。依托“拔尖计划2.0”，辐射带动各个基础学科进一步优化调整专业结构，累计建设国家级一流专业65个。不断汇聚优质资源，着力打造一批适应基础学科拔尖人才培养的一流课程、一流教材和一流实践体系，构建本研贯通的课程体系、知识体系和内容体系，为拔尖学生脱颖而出、健康成长营造良好环境。

发挥特色优势，优化学科布局。紧扣国家发展需求，主动适应新一轮科技革命和产业变革，以化学、材料科学与工程、临床医学等学科为牵引，积极发展新兴专业，改造提升传统专业，打造特色优势专业。持续加强对重点学科方向的投入，注重优势特色学科群建设，打造历史与考古、古文字等学科平台。充分发挥学科综合优势，面向世界科技前沿和国家重大战略需求，建设生物医学、人工智能等前沿交叉学科“特区”，优化调整学科布局，进一步强化对关键领域拔尖人才的培养力度。围绕高校法治、中原文化、信息技术等重点领域持续推进“四新”建设，建立健全拔尖人才协同培养长效机制，加强与政府部门、兄弟高校和社会机构等单位的协同联动，设立一批“四新”校外实践基地，促进专业建设质量提升，推动形成高水平人才培养体系。获批教育部“新工科”教学改革研究与实践项目3个、“新农科”教学改革研究与实践项目4个、“新文科”教学改革研究与实践项目5个，建设省级“四新”校外实践基地22个。

注重模式创新，提升培养质量。落实“中学生英才计划”“科教结合协同育人行动计划”，不断加大对在基础学科方面具有学科特长、创新潜质优秀学生的吸引力度。持续深化拔尖学生遴选、培养和评价机制改革，探索建立基于“三梯度作业、三等级组别、三轮次竞赛”、学生评价与教师评价有机结合的人才培养模式，充分考察、培养学生的自主学习、挑战性学习、解决复杂问题和创新思维等能力。依托优势特色学科，设立覆盖基础学科、跨学科的课程思政示范课程，课程群教学团队和教学研究特色化示范中心等30余个项目，推动教学质量不断提升。修订拔尖学生培养方案，优化课程体系和内容体系，探索开展学分制改革，增加“个性化”培养学分的比例，努力满足不同类型学生学习需求，进一步激发创新能力和发展潜力。强化与相关学科“拔尖基地”对接，组织游学和夏令营活动，帮助拔尖学生开拓视野。设立本科生国际交流“双千计划”中长期和短期项目，为拔尖学生接触国际前沿研究创造条件。

聚焦创新发展，深化科教融合。依托3个“国家创新引智111计划”基地，积极引进国内外知名学者参与基础学科建设和科学研究，夯实师资力量，深化科教融合。围绕生命科学、医学、人工智能等重点领域，加快推进基础学科领域国家级、省级实验室建设，为开展创新性应用基础研究和应用研究、培养创新性人才筑牢基础。建立健全符合基础学科人才成长规律的选拔、培养、评价和使用机制，努力“聚天下英才而用之”。强化名师引领，支持基础学科特别是优势特色学科专家学者组织国内外学术会议，为拔尖学生提供更多与名师大家学习的机会。面向本科生开放学校国家级、省部级重点科研平台，将科研成果和工程案例融入教学实践实验环节，落实导师全过程管理责任，开展学科交叉、科教融合的科研创新项目，支持学生早进课题、早进实验室，早进团队，为学生攀登学术高峰搭建平台，进一步提升科研创新能力。

【他山之石】华东师范大学以“四个强化”深入推进创新创业教育改革

华东师范大学认真学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，深入落实党中央、国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的决策部署，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，从组织领导、课程建设、实践育人、以赛促创等方面协同用力，不断增强学生创新精神、创业意识和创新创业能力，努力造就大众创业、万众创新生力军。

强化组织领导，持续完善创新创业支持保障。将创新创业教育纳入学校“十四五”规划、“双一流”建设方案，成立创新创业学院，完善“课程—实践—竞赛—平台”全过程管理服务。支持建设大学生创新创业基地，打造涵盖教育、智能、文创、健康等特色主题的“创客空间”，累计建设41个创新创业实验室，孵化培育60余个创业项目。开发基于科学测评的学生成长与项目发展全过程跟踪信息系统，将“能力测评—教学模块—竞赛培育—项目管理—资源对接”等融入平台建设，全方位评测学生素质能力，助力创新创业项目实施。构建“学校—学部—院系”支持“双创”的教师绩效激励和学生奖励体系，推动学部、院系探索形成各具特色的“双创”育人模式。设立3300余万元的“大学生科创基金”和“创智汇”创业基金，建设“五创融合”大楼以及科技园创业基地等“双创”场地7000余平方米，吸引126家学生创业企业入驻，积极为大学生创新创业提供政策、资金、场地等方面支持。

强化课程建设，持续提升创新创业教育水平。立项建设47门创新创业课程，推动构建“通识课程+特色课程+专创融合+拓展课程”进阶式“双创”课程体系。重点建设《创新思维训练》《创新创业竞赛与实践》等7门通识课程，实现本科生创新思维和创业能力培养全覆盖。建设具有师范类院校特色的《教师教育与创新创业》《创业者人格教育》等课程，着力培养学生敢闯会创的本领能力。持续加强《高端软件创新创业》《生命科学领域创新创业基础与实践》等专创融合课程建设，推动专业教育与创新创业教育的有机融合。强化《创业沙盘模拟》《创新创业实战》等拓展性课程建设，推动学校“小课堂”与社会“大课堂”有机衔接。注重教学模式创新，建立“企业家+教师”共同授课、“校内课堂+校外实践”联动推进、“线上学习+线下学习”有机结合的教育教学模式，探索团队合作、案例教学、翻转课堂等授课方式。加强教材建设，组织编写《大学生创新创业竞赛与实践》《创业公司人力资源管理》《创意、创新与创业》《创新思维训练》《创新创业与教师教育》等“双创”教材，建设60余个教学资源案例集。其中，“五个一百相互支撑，培养未来教育引领者的实践育人模式”获评国家级教学成果奖二等奖，多门课程入选国家级一流本科课程和上海市重点课程。

强化实践育人，持续建好创新创业实训平台。深入实施国家级、市级、校级三级大学生创新创业训练计划，按照“兴趣驱动、自主实践、重在过程”的原则，完善校院两级管理机制，推动实现创新创业训练全覆盖。每年举办创新创业教育周，通过创新创业成果展、本科生创新创业学术论坛、研究生科研创新学术论坛、参赛经验总结交流会等系列活动，全面展示交流创新创业教育成果。打造“时代极客、师大创造”校园主题日、“创意集市”学生科创作品展、“大咖教你做科创”慕课等科创品牌项目，为师生搭建展示各领域前沿理论和最新技术成果的交流平台。加强与地方政府深度合作，建设“双创”基地8个，开展教育振兴等公益创业项目1200余个。牵头成立师范类高校“双创”联盟，构建“大学—社区—中小学”创新创业教育实践育人共同体，开展大中小学生“红色筑梦”系列“双创”实践活动，累计参与学校100余所。近10年来，支持国家级大学生创新创业训练计划项目1400余个、市级项目1600余个、校级项目3500余个，“文创师大，大师创文——以‘能力素质提升’为中心的文科学生创新创业教育实践探索”入选教育部新文科研究与改革实践项目。

强化以赛促创，持续推动“双创”成果转化应用。推动赛创融合，以学科竞赛促进学生科创团队建设，构建“国家级、省部级、校级”三级学科竞赛支持体系，分类梳理重点类赛事72项、一般类赛事78项，每年发布重要学科竞赛与学术活动清单，支持引导更多学生参与高水平竞赛和课外学术科技创新活动。连续30年举办“大夏杯”大学生课外学术科技作品竞赛，连续8年举办校级“互联网+”大学生创新创业大赛，承办“第31届全国青少年科技创新大赛”和第五届中国“互联网+”大学生创新创业大赛上海赛区比赛等重大赛事，在中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛中共获全国金奖8项、银奖7项、铜奖11项。加强创新创业导师队伍建设，聘任校内外导师106位，进一步强化对重点项目的跟踪、训练、辅导、培育，助力学生“双创”项目顺利实施。持续深化产教融合、校地合作，打造“环华东师大智能教育产业带”和“生命健康产业园”，推进“教育+”“智能+”“生态+”“健康+”“国际+”五项行动计划，孵化培育一批智能教育、精密制造、生命医药、环境生态等行业高新技术企业，提供就业岗位近3000个。

（来源：教育部简报〔2022〕第46期）

【他山之石】西北农林科技大学强化科技人才支撑 深入服务乡村振兴战略

西北农林科技大学认真学习贯彻习近平总书记给全国涉农高校书记校长和专家代表重要回信精神，以立德树人为根本，以强农兴农为己任，充分发挥学校科技和人才优势，着力强基础、育人才、谋良策、创模式、树标杆，为助力“三农”事业发展、推进乡村全面振兴提供“西农智慧”、贡献“西农力量”。

完善体制机制，为服务乡村振兴强基础。深化管理体制改革，整合相关单位资源和职能，加强新农村发展研究院建设，成立乡村振兴工作办公室，打造统筹服务乡村振兴战略的综合平台。发挥高校作为基础研究主力军和技术创新策源地的重要作用，聚焦粮食安全、种业振兴、区域优势特色产业发展等领域，开展重大关键核心技术集成研究，提升科研服务乡村振兴能力。联合西安、宝鸡、咸阳等10个地市农科院所成立陕西省农业协同创新与推广联盟，以项目为纽带，开展科技协同创新与示范推广，积极促进农业科技成果转移转化，服务地方相关产业发展。委托专业机构开展存量专利筛选并进行分类评价，形成106项重点推介转化成果，以市场需求为导向，联合地方政府、企业合作研发成果转化平台，构建多元协同、优势互补、资源共享的市场化科技推广机制。培育的“西农”系列65个小麦新优品种，累计推广面积超2亿亩，粮食增产超15亿公斤，有效提高科技对农业增长的贡献率。

创新培养模式，为服务乡村振兴育人才。成立乡村振兴学院，调整优化学科专业布局，探索建设“乡村学”交叉学科，构建体现新农科内涵的课程体系和实践教学体系，推进学科发展与乡村振兴协同互动。围绕乡村振兴人才需求，深化“项目制”人才培养模式改革，设立“乡村振兴”专业学位研究生培养专项，依托“现代农业全产业链”“乡村发展与治理”“旱地绿色农业发展”“丝绸之路农业国际合作”等项目，与延安、韩城等地深化驻站学习实践，推进多层次、立体化人才培养。利用全国农业农村干部教育培训基地和农民发展学院等平台，广泛开展乡村振兴基层人才培训。先后组织粮、果、畜、菜等产业发展以及县域现代农业、乡村振兴等专题培训班300余期，系统培训基层干部2000余人次、技术人员30000余人次，通过网络平台点对点远程指导3000余人次，努力培养一批懂农业、爱农村、爱农民的高素质乡村振兴人才队伍。

发挥智库作用，为服务乡村振兴谋良策。整合优势学科力量，组建乡村振兴战略研究院，围绕乡村发展战略性、前瞻性问题开展研究，组织“黄河流域生态保护与农业农村高质量发展专项调查”“黄河流域高质量发展之乡村振兴百县万户大型调查”等系列调研，为乡村振兴战略实施提供理论支持与决策咨询。组织开展“西北乡村调查”，完成西北地区乡村类型划分，探索构建西北乡村类型与特征分类指标体系，为国家及区域乡村振兴规划设计提供基础数据。牵头组建陕西省乡村振兴技术标准化委员会，发布《陕西省乡村振兴技术标准化体系规划（2021—2025）》，为陕西省乡村振兴标准化建设提供科学方案。编制出版《县域乡村振兴规划编制内容与规范》《县域乡村振兴监测与评估方案》等，支持合阳、韩城、杨凌等地编制乡村振兴规划，有效发挥服务乡村振兴“信息库”和“人才库”作用。

深化教育帮扶，为服务乡村振兴创模式。探索实施“三团一队”帮扶模式，不断提升服务乡村振兴效能。组织院级党委书记组成“书记帮镇助力团”并对接乡镇，构建学校党委包县抓总、院级党组织包镇抓落实的工作机制。依托产业试验示范站、产学研一体化示范基地、专家工作站，组建“专家教授助力团”，深入开展整县域、全链条产业帮扶。遴选优秀博硕士研究生，组成“研究生助力团”，到地方相关岗位开展顶岗实践锻炼，协助落实专家技术路线。配合地方有关部门遴选一批行业骨干，组建“优秀人才先锋服务队”，协同“三团”开展技术服务和政策咨询。“三团一队”组建以来，全校20个院级党组织、168名专家教授、345名研究生深入乡村一线、田间地头开展新品种、新技术的研发引进和集成推广，打通科技惠农“最后一公里”。学校帮助培育的方寨9000亩樱桃产业园区实现单项产值过亿元，共建的南沟葡萄产业园区实现重点培育示范户一亩八分地收入13.5万元，支持的洽川葫芦工艺加工厂吸纳50名残疾人就业，创造了良好的经济效益和社会价值。

打造示范样板，为服务乡村振兴树标杆。对标国家及省市乡村振兴示范创建要求，启动实施“乡村振兴211”标杆创建工作。从学校对口支持的全国农业科技现代化先行县、包联帮扶县和若干在陕试验示范站（基地）所在县区中，确定2个县、10个镇、117个村为学校乡村振兴标杆县、标杆镇（乡）、标杆村创建对象。面向不同类型创建对象，逐一落实技术依托单位和协调部门，分别由学校新农村研究院、试验示范站、产学研一体化示范基地等，与地方政府协同创建。以打造新的经济增长点为目标，以产业振兴、人才振兴、组织振兴为突破口，瞄准地方主导特色产业需求，精准开展科技研发、推广示范和培训服务，着力打造一批乡村振兴示范样板。2022年10月，学校对口支持的合阳、洛川两个县入选2022年国家乡村振兴示范县创建名单。

（来源：教育部简报〔2022〕第66期）

【他山之石】重庆大学凝心聚力、培根铸魂 大力推进课程思政建设

重庆大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实立德树人根本任务，坚持将思想政治教育贯穿人才培养全过程，着力发挥每门课程的育人作用，体系化、科学化、特色化推进课程思政建设，使各类课程与思政课程同向同行，努力培养堪当民族复兴重任的时代新人。

完善工作机制，唱响立德树人“主旋律”。成立由党委书记、校长担任组长的课程思政建设工作领导小组，统筹推进全校课程思政建设。学校党委常委会、校长办公会定期研究相关工作，经常性组织召开课程思政专题推进会、“三全育人”工作例会等，着力构建党政齐抓共管、本科生院牵头、相关部门联动、院系落实推进、教师全员参与的课程思政建设工作格局。把课程育人作为学校“三全育人”综合改革工作重点，分类梳理教学、科研、实验技术等七类岗位育人职责，纵深打造教室、实验室、图书馆、宿舍、食堂、场馆等六大育人阵地。先后制定《课程育人体系建设方案》《课程思政建设实施办法》《课程思政教学指导手册》等，明确课程思政建设目标、任务和要求，不断优化实施机制，努力确保建设成效。探索建立科学多元的课程思政建设评价标准，将教学设计、挖掘转化等测评指标纳入评课评教体系；在年度工作考核、绩效工资核定、专业技术职务评聘等工作中，明确将课程思政作为专任教师的重要岗位职责进行重点考核与评价，推动所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田。

坚持分类推进，抓牢课程建设“主战场”。持续推进习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”工作，实施专题课程建设项目102项，评选优秀案例37个。探索优化课程思政建设内容、途径及有效载体，系统梳理各类课程所蕴含的思想政治教育元素，纳入教学大纲和教案，作为课程讲授重点内容和学生考核关键知识，汇编《重庆大学课程育人元素拾萃》，营造门门有思政、课课有特色的浓厚氛围。针对公共基础课程，实施专家领衔制，组建名师教学团队，鼓励跨校联合授课；结合地域特色，建设《红岩精神》《大国工匠》等特色课程；开设《文明经典》课程，引导学生在世界文明宏观视野中把握世界大势，理解中华民族伟大复兴的必然逻辑。针对专业教育课程，融入家国情怀、社会责任、科学家精神、人文精神、职业素养等元素，整理编撰《课程思政教案集萃》，认定校级课程思政示范课42个，获批市级课程思政示范项目46项，《数理统计》《土建概论与研讨》入选教育部课程思政示范课程，14位教师入选教育部课程思政教学名师和教学团队。针对实践类课程，注重知行合一，深入推进实践教学改革，1门课程入选国家级社会实践一流本科课程；推行“第二课堂成绩单”制度，以“青年红色筑梦之旅”和创新创业树声行动、志愿服务启邦行动、社会实践熔炉行动、深造就业扬帆行动“四大实践行动”为载体，大力拓展实践育人平台，引导大学生在实践“大熔炉”中受教育、长才干、作贡献。

深化改革创新，夯实课堂教学“主渠道”。实施教育教学创新计划，修订《本科课程建设规范》《研究生课程教学管理办法》，将课程思政要求贯穿课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文等各环节。积极开发教学资源，建设课程思政案例库，共建共享2000余个课程思政教学优秀案例。开通“新时代高校课程思政数据库”，为教师提供思政元素库、教学案例库、名师视频课程库等教学资源，学校“课程思政教学研究中心”获批市级课程思政教学研究示范中心。重视加强教材建设，做到科学编排、有机融入，切实增强思政元素融入课程教材的准确性、系统性。强化课程思政理论研究，设立“课程思政教育教学改革专项”，完善“培训、立项、评选”工作机制，已立项课题39项，参与教师400余人。广泛开展跨学院、跨专业的课程思政建设改革和教学研讨活动，探索思政课教师与其他学科专业教师合力育人机制，如，马克思主义学院会同材料科学与工程学院联合开设《学术论文写作》课程，把科研报国、学术道德等融入课堂教学，不断提升教育教学质量和效果。加强对课程思政教学情况的专项检查和指导，推动专业教育与思政教育有机融合、协同育人。

注重能力提升，建强教师队伍“主力军”。发挥国家级教师教学发展中心作用，针对不同课程类型及特点，开展面向学校全部课程、全体教师的课程思政能力培训，组织“课程思政教学工作坊”等研修活动。鼓励和支持学院基于“课程+专业”开展“一般+特殊”的课程思政能力培训，面向重庆市高校开设课程思政研修班，已培训学员300余人。将课程思政建设作为岗前培训、课程轮训、骨干研修的重要内容，不断提升教师课程思政意识和能力。打造“立德树人”专题展览馆及网上展馆，以珍贵口述史料、教案、工作笔记等实物资料为生动教材，集中展示历代重大人献身教育事业、潜心治学治教的优良传统，编印出版《大学，大师之谓也——重庆大学教授概览》，发挥榜样先进事迹的教育示范作用。加大政策引导激励，评选表彰课程思政优秀案例、优秀教案等，健全教师教学荣誉体系。在教学比赛评审体系中设置课程思政相关指标，鼓励支持教师在教学实践中挖掘思想政治教育元素，努力将知识传授与价值引领统一起来，达到润物无声的育人效果，不断提高人才培养质量。

（来源：教育部简报〔2022〕第59期）

【他山之石】南京大学以“四个聚焦”推进基础学科拔尖人才培养

南京大学深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，落实立德树人根本任务，聚焦加快建设中国特色、世界水平的基础学科人才培养体系，注重统筹规划、完善选拔机制、优化培养模式、强化师资建设，努力培养造就更多国家创新发展急需的基础研究人才，为建设世界重要人才中心和创新高地作出更大贡献。

聚焦融合发展，加强统筹规划。成立以校长为组长的基础学科拔尖学生培养工作领导小组，实施“基础学科拔尖计划2.0”，制定《关于进一步加强基础学科拔尖学生培养工作的意见》，统筹校内优质资源，完善运行保障体系，积极稳步推进基础学科拔尖人才培养工作。注重学科融合，推进“大理科”拔尖学生培养基地建设，在各个基地成立领导小组和工作小组，汇聚学科创新资源，探索物理学与化学、生物科学、材料学、计算科学、人工智能和脑科学等学科交叉创新人才培养模式。设立“地球系统科学与环境”大地学实验班等，集聚地质学、地理科学、大气科学等“拔尖计划”学生，着力培养具有跨学科知识结构的复合型地学人才。完善人才培养方案，将“五育并举”有机融入人才培养的全过程、各环节，构建“三全育人”新生态，促进拔尖学生的思想政治素质、科学文化素质和身心素质全面发展。

聚焦创新潜质，完善选拔机制。实施基础学科“零年级计划”，搭建校内拔尖学生培养基地与国内中学的合作沟通平台，推动优质资源共建共享，不断强化协同育人。实施“中学生英才计划”，吸引具有创新潜质的中学生走进大学，近距离感受学科魅力、感知大师风采、培养学术志趣。持续完善拔尖学生选拔机制，探索开展新生入校“二次选拔”，科学制定选拔方案和标准，不断优化选拔流程和环节，提供多渠道的专业咨询服务，帮助新生深入系统了解各个学科，遴选对基础学科有志向、有志愿的优秀学生。各培养基地根据学科特点，对学生进行综合考察、多元评价、择优录取。完善动态调整机制，实施“申请—考核”制，健全学习成果多元考评体系，开展长周期、过程性、科学性评价，基地内每学年实施“柔性”考核，注重学生创新性和发展潜力，着力吸引更多优秀学生投身基础学科研究。

聚焦内涵建设，优化培养模式。以应对未来发展变革为目标，不断丰富完善课程体系，帮助学生掌握适应时代发展的素质能力。注重“通专融合”，以“悦读经典计划”“科学之光”等课程为依托，开设具有校本特色的通识教育课程，培养学生融会贯通的思维方式，拓展多学科知识基础和实践技能。开设学科前沿课程，突出创新性和挑战度，激励学生以创新之志勇攀科研高峰。注重科教融合，瞄准国家重大战略需求，结合学科特色，开设“项目制”课程，促进理论学习与实践育人有机结合。开放校内各类研究基地资源，为学生开展科研训练提供有力支持，推动科学研究与学生创新思维训练、创新能力培养深度融合。通过开展境外访学、国际科考、短期交流、学术会议等，帮助学生开拓学术视野，提升跨文化交流能力。注重本研融合，探索实行基础学科拔尖学生贯通式培养模式，推动实现教学资源共享、培养学制贯通、培养路径衔接，大力吸引更多优秀学生攻读基础学科研究生，加快推进关键领域核心技术人才的培养与储备。

聚焦成长引领，建强师资队伍。建立突出学科文化和价值理念的特色书院，由知名学者担任首席教授，广泛邀请校内外专家学者担任导师，开展丰富多彩的学术和文化交流活动，营造浓厚的科学研究氛围。如，哲学拔尖基地成立“爱智书院”，打造“浸润、熏陶、养成、感染、培育”的师生共同体文化；生物科学拔尖基地成立“秉志书院”，传承发扬老一辈科学家崇高精神，激发学生科研报国志向。在拔尖学生培养基地设立责任教授岗位，为课程体系规划、教学模式改革、基层教学组织建设等提供指导和咨询。建立涵盖“学业—学术—生涯”的导师指导体系，为每名拔尖学生配备多位导师，帮助学生明确发展方向，给予学生全流程、全方位指导帮助。积极发挥留学归国学者作用，大力弘扬留学报国的光荣传统，引导激励学生坚定报效祖国、服务人民的崇高理想信念，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。.

（来源：教育部简报〔2022〕第62期）