解析课程资源 
 

        课程是人才培养的基本单元，是教学工作得以组织和实施的载体。课程资源包括课程、教材、信息化课程资源（网络资源）以及学科与科研资源等辅助教学资源，是进行课堂教学及其他教学活动的“软”基础。课程资源的数量和质量是学校教育教学能力的重要体现。合理规划，加强课程资源建设，建成一批优秀课程与教材，形成与培养目标相适应的、内容丰富的高水平辅助教学资源。根据高等教育改革和教育信息化发展的新形势，合理开发、整合和利用网络课程资源。根据学校优势条件，积极建设有自身特色的课程资源。本文从以下四方面解析课程资源。

                        

一、课程建设和课程数量

课程建设是高等学校加强教学工作的重要环节，是落实人才培养方案、提高教学质量、实现培养目标的基础工程。课程建设核心内容包括课程目标、课程内容、课程教学改革、课程教学团队、课程评价等。课程建设规划是为了达到相应建设目标而预先制定的建设方案。制定课程建设规划和课程建设标准，加强课程建设经费投入，采取有效举措，提高建设规划的执行力，开发建设一批优秀课程，形成与培养目标相适应的、内容丰富的高水平课程资源，确保课程建设的成效。

课程的数量体现了学校教育教学的能力，数量充足的课程为学生个性化的培养奠定了基础。高校应提高教师的开课能力，加强课程数量建设。课程的结构是学校课程体系中的各个构成要素、要素间的组织、排列形式及各要素间的配比关系。在层次构成上，一般包括通识课、学科基础课、专业基础课、专业课及跨学科课程等，从形式构成上，一般包括必修课程、选修课程(必选、限选)等。优质课程指具有较高教学水平和特色的示范类课程及其配套资源，以校级及其以上的精品课程、视频公开课和资源共享课为代表。学校应开设充足的课程供学生选择，并根据培养目标，不断完善优化不同性质课程的层次结构，必修课程与选修课程合理比例等形式结构，促进课程设置的科学化，课程结构的灵活化，课程功能的多样化。同时，以优质课程资源建设为抓手，加强网络课程资源建设，带动学校课程体系与课程质量的整体提升。

二、教材

教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教与学的活动而编选的资料，主要包括教科书、讲义及其配套材料，其内容是按照一定的教学目标，遵循相应的教学规律组织起来的科学理论和技术的知识体系。教材建设是一项重要的基础建设，学校应加强教材建设，建立科学的教材评价和质量监管机制。教材建设是课程建设成就的直接体现，其质量直接反映出高等教育和科学研究的发展水平，也直接影响本科教学的质量。学校要建立科学的教材评价和选用制度，结合学科、专业的调整，加快教材的更新换代，鼓励选用适应专业培养目标要求的国家级规划教材、省部级以上重点教材、省部级以上获奖教材和教育部教学指导委员会推荐的教材。鼓励教师编写有特色的高水平教材、讲义，杜绝质量低劣的教材进入课堂。

三、信息化课程资源

信息化课程资源是重要的教学资源，就是指在当前信息化时代，利用现代信息技术的优势，依托先进的网络平台，对现行教材的内容进行优化和改革，改变知识传播的途径与方法，使高校的教育体系从宏观的教学规划、教学管理到微观的教师教学的方法、课程体系的建设、学生学习的环境、学习的模式以及对教师“教”与学生“学”的质量评价的模式等各个方面，全面实现信息化。因此，在当前时代，掌握并能灵活使用现代教育技术，是高校所有教职员工以及学生群体必备的素养之一。重视信息化课程资源的建设，将其视作一项长期、系统的工程进行建设，在现代化教育思想的统领下，将教材内容与现代信息技术有机融合，建设信息化课程的资源库，开发优秀的课程资源，实现跨院校协同合作，从而推进高校的信息化课程资源建设，为社会培养出大量的、合格的、具有创新意识和创新能力的复合型人才。

四、科研资源等辅助教学资源

教学与科研是现代大学的两大基本职能,衡量高校的重要指标是教学与科研,其中教学是高校发展的基础,科研是提升高校层次的关键,两者相辅相成,不可或缺,都是高校工作的重要组成部分,是体现高校综合实力的主要方面。

科研资源作为高校重要的辅助教学资源，首先需树立科教融合的教学观念，所谓科教融合就是把教学和科学研究紧密地结合在一起，一方面要求把教师的研究成果转变为教学内容给学生提供最新和最前沿的学科知识，另一方面强调把科学研究作为人才培养的一种有效方式，鼓励学生参与科学研究和培养学生的创造精神和实践能力。

实现科教融合需要学校的宏观调控，完善管理制度，促进科教融合。鼓励教师将研究成果和科学思维通过科教联动作为提升学生讨论式和研究性学习的教学资源，激发学生动手动脑的热情，营造自主创新的氛围，实现“学、研、用”能力的共同提升，将“寓教于研”的思想贯穿于教学组织和教学活动中，实现真正意义的“科教融合”。

实现科教融合需要转换科教资源。高校是科研的重要机构，科研成果主要来自于实验室、研究基地、协同创新中心等科研平台，将科研平台资源向教学开放，这些平台就成为学生学习的场所，科研平台所积累的丰富的科研案例为理论教学提供了样本，有利于推动寓教于研，专业课程的主讲教师可以不定期地组织学生开展学术辩论会和学术沙龙，作为教学活动的有机组成部分，此类活动要根据平时的课堂内容，不断地引入新内容、热门问题，教师在学生学术交流和辩论过程中要积极引导，而新生代的学生在探讨问题的过程中也会带来新发现、新课题，从而产生教学相长的效果，这样做既能丰富课堂教学形式，又能紧跟时代的步伐。