我的督导体验：当好老师参谋，提升自身学术修养

2019新学年开始，我成为学校教学督导一员。一学期的督导工作使我感受颇深。工作实践表明，教学督导通过检查，听课和老师面对面沟通交流等方式，探讨教学方法和理念，当好老师参谋的同时也不断地完善了自己。

建立运转灵活的教学督导机制，理顺各方面关系，是促进教学督导工作便捷、高效的前提。督导工作方式方法关系到督导工作成效的高低。在教学听课过程中，我体会到与老师交流时要注意因人而异，因势利导。虽然督导听课可以随时随地进入课堂，有些时候，我会提前通知某些教师或新老师。这样，他们可能对督导工作多一分理解，也方便课后与其就教学问题进行深入探讨，从而有利于他们接受督导的意见。比如，某些老师的讲课似乎效果欠佳，作为督导，需要区分出是其努力不够还是方法问题所致。对后一种情况则本着理解与鼓励的态度去帮助他们。通过听课我感受到，每个老师都有他的长处，特别是教学反馈一直不太好的老师，我在指出他们不足之处时，也赞扬他们表现出来的长处和自身优势，对其存在的教学潜力尽量给与肯定，鼓励他们扬长避短，使授课发挥到最佳效能。

担任教学督导之前，本人曾多年承担学院教学管理工作，时常接触大量有关教师教学的反馈信息。一般概念中，似乎外语学院在学校整体教学师资中稍感薄弱，原因之一是女性教师比例大，由于专业因素，与其他学科比较，教师学历层次也相应低弱。特别是大学外语教师多年从事繁重的外语基础教学，使得部分老师缺乏明确的专业发展方向，一直按部就班上课，难以突破创新。这种在大学外语教师中存在的普遍现象逐步形成外语教学改革的瓶颈。

通过2019年春季学期的督导工作，我对学院外语教师有了全新的认识，虽然他们的自身条件所限，但是外语教师普遍对教学工作认真执着，他们兢兢业业地做好本职工作，渴望得到学生的认定。其教学精神令人感动。总体印象如下几方面。

教学态度：所听课教师都做到了教学有准备，如教材教案等，并附有多媒体教学。教师课堂行为规范良好。学生到课人数尚好，少数班级偶有缺席，几乎无迟到现象，上课纪律良好。

语言表达：所听课教师专业基本功普遍良好，体现在语音语调标准，表达清晰，流利。特别是青年教师如何化冰，古中美，蒋三三, 窦正兰等。在讲师中，邓慧兴老师授课能力比较全面，除专业知识扎实外，所到之处能灵活地运用教学手段拓展课本知识内容，能注重引导学生对课文内容展开批判性思维，而不是依据教材、PPT。

教学能力：教师在教学内容和教学策略等方面还是存在差异。整体印象是：教学内容方面有深浅之分，高级职称老师对课程内容的拓展比较自如，如学术英语傅淑琴老师在阐述学术写作综述等重点要点非常清晰明确。根据内容自主配置了练习，通过夹叙夹议，让学生逐步掌握这些关键要点。虽然学术内容偏颇枯燥，但这种指导下的探究性学习能够抓住学生的注意力。此外，不同文本的学术英语教学对教师也是一种挑战。原则上，理工类学术英语体现更多的知识要点和授课点，对老师而言更有利于课堂管理，学生会有比较集中的注意点。而人文社科的学术特点就相对模糊，需要老师自己在备课中寻找难点重点。比如授课中比较灵活的从语言修辞，题材等角度引导学生注意逻辑和思维，从语言表面看语言深层含义，同样也使课程体现了知识性和探究性。

几位副教授的课程也体现了较扎实的功底和丰富的教学经验。李红老师对所授课程内容非常熟练，讲课自如、得体,胡庆华老师所授课——学术英语，备课充分，内容充实，补充了许多自制ppt，这一点值得提倡。邓琳娜和贾晓娟两位副教授的听说课也是耳目一新。尤其是贾晓娟老师的课堂教学活动有特色，完全做到了让所有同学参与进来。一堂单调的四级听力，通过贾老师细心设计不同活动，使学生在参与活动中，思想高度集中，认真摄取知识，教学达到良好功效。在教学标准框架下，如何促动和鼓励老师教学中打破常规，打破千人一面的教学程序，根据学生需求，自主决策授课内容和方法，值得思考。

相对而言，教授层面的教学体现了一定知识的广、深和自主性。同样内容的课程，阐释的角度或重点与大多青年教师有所不同。高级职称的教师体现出更多的灵活性，不仅是对教学内容的把控，同时也在教学策略和方法方面更为机动。

有些青年教师在学术英语课上显得有些力不从心。首先，他们更多注重字面上的讲解，知识内容比较浅显，结果难于抓住学生的兴趣。由于过度依仗教材配置的PPT和教师用书，青年老师上课多半是传统模式，过多时间讲解单词或语法，对一些低层次基础练习过多讲解，缺乏自主设计一些激发学生深度思考的问题，因此课堂气氛比较沉闷，缺乏足够的互动和交流，

这些困窘和不足随着外语教学的深入改革，青年教师无形承受了日益增长的心理压力，越来越觉得力不从心。在交谈中了解到，每一位老师都期望能出色教学，能得到同学们和学校的优秀反馈。他们在备课中的确认真仔细，但是，在教学中，似乎没有得到所期待的来自学生足够的回应，这一直是老师纠结的问题。

基于听课检查结果的思考

最近十年高等教育面临着前所未有的重大挑战，英语教学同时面临着来自学科内外的巨大挑战，特别是新形势下的“金课”建设。什么是“金课”？如何确立英语“金课”的标准？英语教学改革的难点何在？如何解决难点，迎接全新的发展机遇？

继2018年6月教育部召开的新时代中国高等学校本科教育工作会议，“金课”“水课”成为高校的探讨热点。根据会议定义，简单说, “金课”就是优质课，水课就是劣质课。 而具体概念所要求的标准是，课程具有“两性一度”，即高阶性，创型性，挑战度。高阶性要求课程具有知识、能力、素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创型性要求授课内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化；挑战度则体现在课程要有一定难度，教师在认真备课的基础上，要以学生有较多的学习时间和思维做保障。相比而言，“金课”要求在传统优质课基础上赋予了更广更深的要求。

依据“金课”标准，外语教学“金课”的高阶性首先是语言知识能力（听说读写译）的界定。创新性是如何培养学生观察、综合、分析、思辨、批评和阐释的能力。挑战性是如何教学生广博的知识，引导学生深入感兴趣的问题中自主解决问题，以培养学生的社会责任感，如何从传统的“少而精”教学到“广而博”，从单一学科的知识体系和思想框架中挑战跨学科。诸如此类种种问题都是老师必须面临的挑战。

“金课”建设实际上是大学外语教学改革的首要步骤。它不仅涉及到教学内容和教学方法，还涉及到教学改革的理论基础，发展思路，同时还有教学管理，教师发展，教育技术和手段的步步跟进。

首先，教师和学生思想理念的改变。教学内容更新是实现人才培养目标的关键。传统以来我们的外语教材基本上都是基于经典，单一的文章文体，以培养学生的语言知识为主。虽然近十几年多种新型教材应运而生，内容在时代性、新颖性、经典性均有提高。但是，就大学教育培养目标而言，无论是教材或授课内容，还是存在很大的发展空间。

具体一点在教学方法的改革。虽然，新型的教学设备不断出现，教室也不断提升智能化，特别体现在教师上课都有便捷的ppt。这些毫无疑问提升了教学效能，但是也同样束缚了老师在课堂的活动功能。大学外语教学更是如此。因为有国家统一教学大纲和国家语言能力的四六级统考，国家统编教材应运而生。在教材出版社的互相竞争中，教材配套的ppt和精细内容的教师用书也成了教材定夺的得分点。这些教学辅助如同一把双刃剑，它为教学带来了便利，同时也约束了老师的教学自主。虽然学校一再强调教师必须要根据学生需求备好有自己特色的课程，但是基于国家统编教材的四六级统考使得老师对授课内容的取舍有些诚惶诚恐，力不从心。

如何以学生为中心，如何关注学生对课程内容所引发的不同兴趣点和问题点，如何指导学生自主解决问题，在课堂中实现真正的自主，合作，探究性学习过程，正是教师要思考的怎么教？教什么的实质问题。

随着英语课程的重要意义在中国高等院校的渗入和普及，外语教师的在职提高一直成为外语教育研究中心项目计划和全国学术探讨的议题。作为目前高等院校英语教学的教师，大部分持有文科背景，而且专业知识基于常规教育体系下的普通英语为主导。因此，在日益变革发展的国家经济和政治需求前提下，外语教师也可能面对许多问题，尤其可能来自如下几个方面的问题：态度（attitudinal）、观念（conceptual）、语言（linguistic ）、方法（methodological），以及组织（organizational）等方面的新要求。由此，对教师的评价由传统的授业能力已升华到一个较高的境界。在人才培养过程中，教师的学养要比专业知识远为重要。教师对学生及其学习的职业责任；教师的专业知识能力和学科知识能力；教师的教学管理能力和监控学生学习的责任；教师的系统化反思和自我研究的教学实践能力；以及教师的教学技能，教学功效和自我发展能力，都逐步列入教师评价体系中。

具体而言，从课堂教学层面，作为教师我们应该思考，如何使枯燥被动的外语课变得积极，紧张，使知识摄取变得快乐？教师在解释课文的同时如何让台下的学生参与这个知识释疑的过程？教师自身又如何提升教学决策能力，比如如何把握对课文内容和知识授予的取舍?

我认为教学设计要致力于知识，能力，素质的有机融合。课程教学要体现先进性和互动性，使学生具有探究性和个性化。在师资方面，应着力提升英语教师的学术核心素养，学术英语知识和应用能力。要设计具有创新性，高阶性和挑战性的专业通识，语言技能，ESP知识和技能的课程。阅读教学要体现教育目标：“培养出良好公民，完善个人发展”。体现教育对人文精神的追求。英语课应该是一门使学生有鉴赏力，有眼界，有探求，有批判的课程。